Уилл Роджерс в своем обращении к съезду фабри­кантов, изготовляющих корсеты, сказал, что он вполне одобряет корсет, так как «нельзя же допустить, чтобы человеческое тело в беспорядке разъезжалось во все стороны...» Примерно то же можно сказать о содержании речи.

Цель настоящей главы — исследовать приемы постро­ения речи. Как будет видно из последующих глав, план ставит несколько большие задачи, чем конспект. Сначала следует усвоить способы конспектирования как систему приведения в порядок мыслей для устного их изложения.

Организовать идеи — немалый труд. Многие писате­ли и ораторы признавались, что для них это было самой тяжелой частью работы. Однако отличительная черта образованного человека именно в том и заключается, что, по выражению Кольриджа, «ум его методичен». Каждое законченное произведение, которое вызывает почтительное внимание,— будет ли оно написано, произ­несено, создано на полотне или высечено из мрамора,— должно иметь форму. Форма или структура облекается в материал со всеми свойственными ему изобразитель­ными богатствами, оттенками, колоритом. Но каково бы ни было произведение искусства или продукт ремесла, прежде всего оно должно иметь форму. Все успешно вы­ступающие ораторы хорошо это знают.

В частности, зачем учащемуся нужно готовить конс­пект речи? Во-первых, без" него невозможно будет по-настоящему знать взаимосвязь идей: студент даже не будет ясно отдавать себе отчет в том, что идеи представ­ляют собой, пока не разместит их в известном порядке, наметив основные тезисы, подтезисы и вспомогательные данные. Во-вторых, без приведения их в систему учаще­муся не будет видно, где он чересчур подчеркнул тс или иные факты и соображения, где недостаточно осветил, а где совсем не уделил им внимания. Короче говоря, пока нет предварительного наброска, речь не имеет формы.

 

А. РАБОТА НАД КОНСПЕКТОМ

Единственная цель набросков не красота, не эффект­ность заранее написанной речи, а ее доходчивость при выступлении. Работа над конспектом достигает этой це­ли, если ее проделывать, не боясь повторений и не забы­вая о назначении речи и о слушателях. Если вас сразу же удовлетворит первый проект, который придет в голо­ву, лучше было бы совсем его не составлять. Первона­чальный полезный  шаг  к наилучшей систематизации — это составление без всякой классификации перечня фак­тов и соображений, которыми вы запаслись гари подго­товке. Затем нужно поработать над конспектом, отбирая главные положения и размещая  под  ними подчиненные. Далее критически проверьте всю структуру: выясните, что пропущено, и уберите все не относящееся к делу. Может случиться, что после составления первого кон­спекта понадобятся новые данные для одного или не­скольких пунктов.

При работе над конспектом необходимо придержи­ваться следующих девяти правил, которые предупрежда­ют наиболее частые и серьезные ошибки учащихся при составлении конспекта и потому крайне для них не­обходимы.

 

1.   ПОЛЬЗУЙТЕСЬ ПОЛНЫМ ПРЕДЛОЖЕНИЕМ

Существует два наиболее употребительных способа со­ставления конспекта: краткая запись одних только наи­менований пунктов и запись законченных предложений. Первый состоит в более или менее систематизированном сочетании слов и отдельных выражений, вызывающих в представлении оратора законченную мысль. Такой прием с успехом могут применять опытные ораторы, которые благодаря практике и широкому знанию предмета в со­стоянии полностью удерживать в памяти весь строй речи.

Не без успеха его могли бы применить и новички, если бы они брали на себя труд точно и исчерпывающе определить мысль, заключенную в слове-наименовании. К сожалению, это бывает редко. Практически к первому способу многие ораторы прибегают, чтобы уклониться от систематического обдумывания. Кроме того, он неприго­ден в большинстве случаев на занятиях при подготовке под наблюдением преподавателя или его ассистента, так как смысл отдельных слов и выражений часто бы­вает понятен только автору. Наименее всего он применим для агитационной речи, построенной на логической связи идей.

Имеются существенные различия между обычным или подработанным конспектом, включающим законченные суждения, и конспектом-резюме. И тот и другой со­стоят из законченных суждений, но последний представ­ляет собой исчерпывающее чисто логическое построение, в то время как в первом не ставится целью исчерпать все доводы в защиту основного положения. Если оратору кажется, что некоторые из доводов не требуются для данной аудитории, он может обойтись без них.

 

2. РАЗДЕЛИТЕ КОНСПЕКТ  НА  ТРИ  ЧАСТИ

Введение. Даже в очень коротких речах необходимы две-три фразы, чтобы вызвать внимание, формулировать и пояснить свои намерения и вообще подготовить почву для выполнения задания. Эти вводные замечания нужно вкратце упомянуть в своем конспекте. Например:

I.   (Подход к теме.) Знаете ли вы действитель­но, что такое великий человек?

II.   (Конкретная   цель.)   Я  хочу  привести   не­сколько фактов, раскрывающих образ вели­кого человека.

III.   (Пояснение.) Эти факты имеют отношение не к его общественной деятельности, а к его частной жизни, так как мне посчастливилось лично знать данного человека как своего со­седа.

IV.   (Предварительный обзор основных пунктов главной   части.)   Благодаря    знакомству   я узнал:

A.   Что он представлял собой в молодости. Б. Каков он как супруг и отец.

B.  Каков он как друг.

Во многих случаях не все эти стадии развития необ­ходимы; можно комбинировать две или три из них и ме­нять порядок. Можно помедлить с пояснением своего за­мысла, чтобы обострить внимание слушателя. Именно по­этому в приведенном выше примере долго не называлось имя великого человека.

Вступительные стадии, планирование главной части и заключения будут подвергнуты детальному обсуждению в главе X о плане информационной речи и в главе XII о плане агитационной речи. Здесь мы заняты только вопро­сами конспекта.

Главная часть. Разделы главной части речей, имею­щих только развлекательное или познавательное значе­ние, включают не все главные идеи и вспомогательные данные, которые необходимо по возможности оттенить, а только существенные, имеющие значение с точки зрения вызываемого ими интереса и создающие представление о предмете. Разделы главной части агитационной речи должны включать все доказательства, доводы и другие данные, необходимые для должного воздействия. Глав­ная часть конспекта для обоих видов речей должна быть достаточно детальная, чтобы в общем отметить все пунк­ты речи.

Заключение. Заключение содержит короткие подыто­живающие утверждения и другие завершающие замеча­ния, назначение которых обострить интерес и иным спо­собом вызвать желательный отклик аудитории. Каждое из заключительных утверждений вкратце отмечается в конспекте.

 

3. ПРИМЕНЯЙТЕ ОБЩЕПРИНЯТЫЙ СПОСОБ ОБОЗНАЧЕНИЙ

Обозначение должно указать на главную, сочиненную или подчиненную роль раздела. Каждое обозначение дол­жно быть помещено в конспекте в виде ясного абзаца.

 

Различное значение разделов показано в следующем примере:

I..................

  А......................

    1..........................

      а.........................               

         1)     ......................

             а)    ....................

 

Три главные части конспекта обычно указываются терминами «введение», «главная часть», «заключение». Для них не нужны особые обозначения; таким образом, римская нумерация применяется только для главных раз­делов каждой из частей:

 

Введение

I................................

II................................

и т. д.

Главная часть

I.     ...............................

II................................

и т. д.

 

Естественно, что вы наметите по крайней мере два раздела равного значения, но в некоторых особых случа­ях возможны исключения из правила. Тот или иной пункт иногда иллюстрируется лишь одним  примером или одним подкрепляющим фактом:

 

I. Нет места своеволию в обществе, где интере­сы противоречивы.

А. Там, где начинается нос моего ближнего, кончается моя свобода размахивать руками.

II..........................

 

Здесь, в сущности, мы имеем то, что принято называть речью из одного пункта, в которой один главный раздел представляет собой всю главную часть. Она характерна для кратких выступлений, когда только один довод или главная идея составляют сущность конкретного задания оратора или когда в его намерение входит обсуждение лишь одного вопроса. Но было бы неправильно отметить поставленную оратором цель как единственный раздел главной части.

 

4.   РАЗМЕЩАЙТЕ РАЗДЕЛЫ В   СООТВЕТСТВИИ С  ИХ ПОДЛИННЫМ ВЗАИМООТНОШЕНИЕМ

Это самое важное и чаще всего нарушаемое правило конспектирования речи. Нельзя подчинить один пункт, по существу, другому, только механически поставив его в подчиненное положение. Хороший способ проверить правильность определения роли каждого пункта заклю­чается в следующем. Посмотрите, подойдет или не подой­дет подчиняющий союз (потому что, поскольку и т. д.) между одним пунктом и другим, поставленным в подчи­ненное положение, и подойдет ли сочиняющий союз (и, но, или) между двумя равнозначными пунктами.

Пример:

Неправильно:

I. Хороший игрок в гольф смотрит на мяч .  (и)

II. Взгляд,   устремленный   вверх    до    того,   как клюшка коснется мяча, выведет корпус игро­ка за линию размаха........(так как)

А. Если размах будет не в надлежащей ли­нии, соприкосновение с мячом произойдет под углом, благодаря чему мяч будет срезан или скошен.

 

Правильно:

I. Хороший игрок в гольф смотрит на мяч..............(так как)

А. Взгляд, устремленный вверх до того, как клюшка коснется мяча, выведет корпус торока за линию размаха . . . . (и)

Б. Если размах будет не в надлежащей ли­нии, соприкосновение с мячом произойдет под углом, благодаря чему мяч будет сре­зан или скошен.

 

Чтобы не казалось, что правильное соотношение идей только самоцель и вызвано стремлением к внешнему со­вершенству, проверьте и убедитесь, что приведенное вы­ше правильное соотношение является прямым резуль­татом логического рассуждения. При логически прове­ренном соотношении каждая последующая идея будет более ясной и для оратора и для слушателя.

Если можно соединить одно утверждение с другим, поставленным в подчиненное положение, посредством слав а потому, надо думать, они даны в обратном, непра­вильном порядке.

 

Неправильно:

I. Многие беспомощные жертвы бедствия воз­лагают  свои  надежды только на  Красный

Крест      .........(а   потому)

А. Наш долг оказать ему поддержку.

 

Правильно:

I. Наш долг оказать поддержку Красному Кре­сту........    .       (потому что)

А. Многие   беспомощные   жертвы   бедствия возлагают свои надежды только на него.

 

Разумеется, при произнесении речи нет нарушения, если подтверждающий факт будет приведен раньше, чем положение, подлежащее доказыванию. Но безукоризнен­но составленный конспект позволит оратору и слушателю иметь ясное представление, что к чему.

Если размещение пунктов неправильно, то исправить его можно двумя способами: а) простым изменением их роли и последовательности или б) новой формулиров­кой одного или более пунктов, чтобы их соотношение ста­ло правильным.

 

5. ПОЛЬЗУЙТЕСЬ ТОЛЬКО ОДНИМ   ОБОЗНАЧЕНИЕМ ПЕРЕД КАЖДЫМ СУЖДЕНИЕМ И ТОЛЬКО ОДНИМ СУЖДЕНИЕМ ПОСЛЕ  КАЖДОГО ОБОЗНАЧЕНИЯ

Ошибка, состоящая в применении двух обозначений, почти всегда указывает на какой-то пробел в мышлении оратора. Слушатель не всегда в состоянии его восполнить.

 

Неправильно:

I. А. «Маленькая   красная   школа»   прошлых времен была (бедно обставлена.

Б. Часто она была переполнена. В. 1. Учителя плохо оплачивались.

2.  Обычно они плохо были подготовлены.

3.  Часто юани бывали перегружены.

 

Правильно:

I. «Маленькая красная школа» прошлых вре­мен имела много недостатков.

A.  Она было плохо обставлена.

Б. Часто бывала переполнена.

B.  Обучение стояло на низком уровне.

1.  Учителя плохо оплачивались.

2.  Обычно они были плохо подготовлены.

3.  Нередко они бывали перегружены. Ошибка, заключающаяся в применении более чем од­ного суждения при одном обозначении,— обычный   ре­зультат поверхностной систематизации.

 

Неправильно:

А. Рак кожи—наиболее легко излечимый вид рака при условии применения надлежащих мер предосторожности.

1.    ...................

2.  Нужно относиться    с осторожностью к ро­динкам и бородавкам.   Они могут   перейти в рак.    Большинство   из них не опасно, но если    они разрастаются    или    значительно видоизменяются,    необходимо обратиться к врачу, который    сможет   успешно   их уда­лить.

 

Правильно:

А. Рак кожи — наиболее   легко    излечимый вид рака    при условии   применения    надлежащих мер предосторожности.

1....................

2. Родники   и    бородавки    не    представляют угрозы, если проявить осторожность.

а)   Большинство из них не опасно.

б)   Если    посоветоваться    с врачом    немедленно после того, как станет   заметно существенное внешнее изменение родинки или бородавки, то он сможет успешно удалить ее.

 

 

6.  ТЕЗИС ДОЛЖЕН БЫТЬ ДОСТАТОЧНО ПОДКРЕПЛЕН ВСПОМОГАТЕЛЬНЫМИ ПУНКТАМИ,  РАСПОЛОЖЕННЫМИ ПОД НИМ

Конечно, правило одинаково применимо к взаимоот­ношению тезисов и конкретного задания. Если подтезисов для речи, не преследующей агитационной цели, до­статочно, то, значит, достаточно материала, который вызывает интерес и вносит в вопрос должную ясность. В речи агитационного характера это означало, что подтезисов достаточно, чтобы склонить слушателя к тому или иному убеждению.

В агитационной речи, имевшей целью доказать, что большее число фермеров США должно заняться сельским хозяйством на Аляске, студент развивал третий главный раздел речи следующим образом.

 

III. На Аляске много хороших    земель, которые нетрудно получить.

A.  Для сельского хозяйства еще имеется про­странство, равное территории Южной Ка­ролины.

Б. Большая часть   этих земель может пойти под участки для переселенцев.

B.  Достижения    фермера Пауля Саткоса из Ричмонда  (штат Виргиния)    показывают, как много других фермеров добились бы успеха,    если бы занялись хозяйством на Аляске.

 

Подтезисов здесь недостаточно. Такая аргументация только внешне кажется приемлемой. В ней недостает су­щественно важного подтезиса. Не один, так другой кри­тически настроенный слушатель, особенно если он имеет опыт в сельском хозяйстве, может сказать: «Пожалуй, все преимущества налицо, но я не убежден, что еще осталось много или хоть сколько-нибудь хорошей земли». Ясно, что необходим еще четвертый подтезис, отвечаю­щий на данный вопрос.

 

7.   ИЗБЕГАЙТЕ СУЖДЕНИЙ СЛОЖНЫХ И С РАЗНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ

 

Неправильно:

1. Много новых областей открывается в меди­цине, и большинство из них подходит для женщин-врачей.

 

Правильно:

1.  Много новых областей открывается    в    меди­цине.

2.  Большинство    из них подходит    для женщин-врачей.

 

Впрочем, чтобы избежать многословия и сократить объем конспекта, краткие данные могут быть перечисле­ны при помощи слов и выражений, помещаемых в виде столбца.

 

 Например:

А. Китайский философ Лин Ютан утверждает, что современный человек, ищущий внутреннего удовлетворения, должен преодолеть три боль­шие суеты:

1.  Суету богатства.

2.  Суету славы.

3.  Суету власти.

 

8.  ИЗБЕГАЙТЕ  ЧАСТИЧНОГО СОВПАДЕНИЯ  РАЗДЕЛОВ   ИЛИ ИХ НЕСОВМЕСТИМОСТИ

В следующем примере подраздел Д частично совпа­дает со всеми остальными и несовместим с ними, так как он говорит о следствиях причин, указанных в других подразделах.

 

I. Есть несколько важных причин, объясняющих, почему большинство молодежи не слушает сим­фоническую музыку.

A.  Чтобы оценить    симфоническую музыку, надо научиться ее слушать.

Б. Большинство молодежи не использует немно­гих предоставляющихся возможностей ее по­слушать.

B.  Жизнь    молодых    людей    в обществе    тесно связана с так называемой легкой музыкой.

Г. На молодежь оказывает влияние предрассу­док, что симфоническая музыка «весьма умст­венная».

Д. Симфоническая музыка раздражает мо­лодежь.

 

9.  ПОЛЬЗУЙТЕСЬ УТВЕРЖДЕНИЯМИ, ИЗБЕГАЙТЕ ВОПРОСОВ

Главная слабость вопросительных формулировок в конспекте заключается в том, что они не указывают на свое отношение к главному и подчиненному тезисам. С одной стороны, сам по себе вопрос—не тезис, подле­жащий доказыванию, поскольку в нем ничего не утвер­ждается. А с другой — он не может служить опорой для главного тезиса, так как не содержит определенной кон­статации. Вопрос — это вступительный шаг, если начать речь надо только с него. Вопросы бывают весьма целе­сообразны при переходах от одного к другому по мере развития речи. Но конспект — логическая конструкция и должен содержать не вопросы, а ответы.

Допустимо:

Введение

I. (Вступительный шаг.) Что стали бы вы делать, если бы вам сказали, что в 1956 г. в США про­изойдет фашистский переворот?

 

Неправильно:

Главная часть

I. Какую роль играл сахар в питании американ­ского населения?

А. За   160   лет   его   потребление поднялось с 7 1/4 фунтов до 100 фунтов на человека в год. И т. д.Главный тезис здесь только ступень для перехода. Необходим специальный ответ на содержащийся в нем вопрос.

 

Б. РЕДАКТИРОВАНИЕ КОНСПЕКТА

Конспект не может и не должен заключать все богат­ство самой речи. Но вдумчивое словесное его оформле­ние составляет первое условие, которое определит в ко­нечном итоге впечатляющую силу речи при ее произне­сении и будет так же необходимо для оратора, как пар­титура для музыканта.

 

1.  РЕДАКТИРОВАНИЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ЯСНОСТИ

Четкость редакции тезисов и подтезисов преследует прежде всего цель установить ясное их соотношение. В основном это вопрос их точности и взаимосвязи. Один студент, готовя конспект для выступления на тему «Поче­му люди тонут и как это предотвратить», редактировал главный раздел следующим образом:

III. Утонуть совсем необязательно.

(Неясно выражена намеченная мысль, что ча­ще всего возможность несчастного случая при нырянии предотвратима.)

A.  Вы можете сами себе помочь, высмотрев скрытые опасные места — подводные   ска­лы, пни и отмели.

(Нескладно: только частично увязано с за­головком.)

Б. Если, находясь в воде, люди еще не поте­ряли сознания, они могут по крайней мере кричать о помощи, если их еще услышат. (Путано: сдвиг в точке зрения со второго лица на третье.)

B.  Не пытайтесь выкарабкаться из воды.

(Не увязано с положениями А и Б:  они носят декларативный  характер,  а данное положение—повелительный.) Г. Есть существенная разница между поведе­нием опытного пловца и неопытного.(Неопределенно: нет ясного   отношения   к тезису.)

Следующая исправленная редакция внесла в конспект и в речь значительно большую ясность.

 

Правильная редакция

III. Надлежащие меры предосторожности предот­вратят большинство несчастных случаев при купанье.

A.  Прежде чем нырять, нужно выяснить, нет ли скрытых под водой скал и других опас­ных мест.

Б. При возникновении опасности следует со­хранять спокойствие.

B.  Нужно расслабить мышцы, вместо того что­бы делать отчаянные попытки выкарабкать­ся из воды.

Г. Наилучшая защита от несчастного случая — умение хорошо плавать.

Логическое взаимоотношение тезисов и подтезисов часто нарушается вследствие того, что оратор излагает опровергаемую им идею так, как будто она его собствен­ная.

 

Неправильно:

I. Гуманитарное образование не представляет ни­какой экономической ценности. А. Экономическая   ценность   не   определяется

только профессиональной подготовкой. Б. Общеобразовательная   подготовка   увеличи­вает производительность труда в избранной профессии.

 

Правильно:

I. Мнение, что гуманитарное образование не пред­ставляет никакой экономической ценности, не­правильно.

А. Экономическая   ценность    не   определяется только профессиональной подготовкой.

Б. Общеобразовательная подготовка увеличива­ет производительность труда в избранной профессии.

 

2. РЕДАКТИРОВАНИЕ С  ТОЧКИ ЗРЕНИЯ КОНКРЕТНОСТИ

Если речь ведется о вещах физического порядка, те­зисы и подтезисы почти неизбежно должны быть кон­кретны. Но и отвлеченное содержание можно сделать на­глядным с помощью сравнения или олицетворения, как видно из следующего примера.

 

I. Невежество—слепое чудовище.

А. Оно поражает своих благодетелей.

Б. Оно открывает ворота своим врагам.

 

Обратите внимание, насколько конкретность и метод сопоставлений характерны для следующих подтезисов конспекта к докладу на тему «Необычный факт амери­канской экономической депрессии»:

 

I. Основная причина экономической депрессии не в отсутствии ресурсов, а в неправильном их ис­пользовании.

A.  Не используется сырье,  а в нем недостат­ка нет.

Б. Плохо работают фабрики, а в них недостат­ка нет.

B.  Непродуктивен труд, а в рабочих руках не­достатка нет.

Г. Плохой оборот доллара, а в нем нужды нет. Д. Вяло  работает  мысль, но  нельзя   сказать, чтобы не хватало мыслящих людей.

 

3. РЕДАКТИРОВАНИЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ СПЕЦИФИКИ ВОПРОСА

Утверждение «между собаками и бешенствам тесная связь» было бы слишком общим и даже загадочным, ес­ли бы имелось в виду констатировать, что собаки явля­ются источником бешенства.

 

4. РЕДАКТИРОВАНИЕ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ  КРАТКОСТИ

В следующей формулировке  краткость  отсутствует:

В конце концов есть возможность избежать за­болевания, известного под названием бешенства.

Обратите внимание, насколько более кратко, ясно и выразительно такое утверждение:

Бешенство можно искоренить.

Впрочем, ценность кратких формулировок относитель­на. Из нижеприводимых тезисов к докладу на тему о чертах идеальной демократии первые более кратки, но вторые более характерны и конкретны:

 

A.  Существует свобода речи.

Б. Существует свобода совести.

B.  Существует выборное управление.

Г. Существует свобода в экономической жизни.

 

Или:

A.  Каждый может говорить    что хочет, не боясь тюрьмы.

Б. Ом может ходить  в   любую церковь, или со­всем не посещать ее.

B.  Он сам решает, какие законы    и люди долж­ны управлять им.

Г. Он может    выбрать работу по своему усмот­рению.

 

В. ПРИМЕНЕНИЕ КОНСПЕКТА

Конспект — логический остов речи. Положив его в ос­нову речи, можно проверить относимость материала, взаимоотношение частей, их пропорциональность, время, нужное для выступления. Но конспект — слуга, а не хо­зяин речи. Его следует свободно править; если обстанов­ка подсказывает это во время произнесения речи, от него можно отступить. Для пользования он должен быть об­работан. Далее речь пойдет об обработке в трех направ­лениях.

 

1. ОБРАБОТКА ФОРМЫ  КОНСПЕКТА И ТЕЗИСОВ

По причинам, уже бывшим предметом нашего обсуждения, главные положения в конспекте всегда помеща­ются над подчиненными. При выступлении, следуя соо­бражениям такта, или желанию поддержать интерес, или же стремлению придать речи непринужденный характер собеседования, можно произвести перестановки. Напри­мер, первый главный раздел конспекта у одного учащего­ся был составлен следующим образом:

 

I. Опыт моего общения с местной полицией убедил меня, что она более заинтересована в своей вы­годе, чем в общественном благополучии.

A.  Первый случай показал мне...

Б. Второй случай навел на мысль...

B.  Третий случай подтвердил...

 

Впрочем, при произнесении речи подразделы пред­шествовали главному тезису, и, таким образом, изложе­ние приобрело живые и разнообразные разговорные ин­тонации, как видно из следующей схематизированной вы­держки:

Расскажу вам о трех случаях, когда мне при­шлось столкнуться с местной полицией... Нет, нет, я не правонарушитель, меня не «просили пожало­вать». Первый случай произошел так... Неделю на­зад новый случай... Не более чем через месяц про­исходит следующее... С большой неохотой, но я должен был сделать вывод, что наша полиция больше думает о своих интересах, чем об общест­венном благополучии.

Вопросы неуместны в качестве заголовков, но неред­ко при их обработке целесообразны в самой речи. Дело в том, что они приглашают слушателя мысленно принять участие в обсуждении. Если он может ответить на во­прос, то испытывает от этого известное удовлетворение. Если не может — пробуждается его любознательность. Речь—-ничто, если в ней нет действенного начала, а во­прос уже призывает к действию. В вышеприведенном отрывке тезис главного раздела речи в защиту симфони­ческой музыки гласил:

 

I. Имеется несколько важных причин, объясняю­щих, почему большинство молодежи не слуша­ет симфонической музыки.

 

Сравните обработку для устной подачи:

Почему большинство молодежи не слушает симфонической музыки? По нескольким причинам. Во-первых...

 

2. ПОВТОРЕНИЯ

Читатель может заново прочесть то или иное место в книге, чтобы постигнуть его смысл. Но слушатели не могут просить  оратора  повторить  сказанное.

Есть старый, но не потерявший своего значения со­вет: «Расскажи слушателям, что ты собираешься де­лать; в то время, когда ты уже делаешь, разъясни им, что ты делаешь, а когда сделано, расскажи им, что ты сделал». Даже при соблюдении такого правила найдется не один слушатель, который, возвращаясь домой, ска­жет: «Мне все-таки не удалось проследить до конца» и т. д.

В большинстве случаев повторение играет роль ре­зюме частного значения, поскольку представляет по­вторение тезиса или подтезиса после того, как они' в развитом виде изложены и доказаны. Повторение имеет существенное значение для большинства речей, особен­но если конструкция речи очень сложна или тема имеет отвлеченный и проблематический характер.

Повторения можно разбить на две группы: повторе­ния точные и повторения видоизмененные. Первые с успехом применяются на фоне самого обсуждения, в частности в виде лозунгов или резких формулировок основных идей. Влияние часто повторяемых призывов рекламы хорошо известно. Весьма удачно такой способ применил один студент. После каждого раздела доказа­тельств он повторял, как лозунг: «С природой не спра­вишься!» В заключительном резюме он сочетал это с повторением формулировки каждого раздела речи. Нет. Здоровая молодость может не придавать значения законам природы или преуменьшать их роль. В среднем возрасте можно отделываться от нее при помощи пилюль и апломба. Наконец, в старости — если только удалось дожить до нее — природу можно умиротворять при помощи снотворных и праведного образа жизни. Но с при­родой не справишься!

Повторения видоизмененные-—более важный способ развития речи, чем принято думать. Большая часть со­держания многих удачных речей состоит из видоизменен­ных повторений ведущих идей. Так юно и должно быть, ибо для многих идей, если к ним подойти со всех сторон и дать слушателю возможность сосредоточиться на их полном значении, не станут нужны никакие доказатель­ства.

Иллюстрацией может послужить речь, произнесенная на съезде демократической (партии председателем На­ционально-демократического комитета Робертом Э. Ханнеганом. Обратите внимание на повторение мыслей, слов и выражений.

Наш долг обратиться к американскому народу и изложить перед ним факты. Надо дать ему полный отчет. Надо сказать ему чистую правду. Наш долг проверить, весь ли народ прошел пред­выборную регистрацию. Надо проверить, весь ли он голосует. Надо добиться самого широкого, ка­кое только возможно,   участия солдат в выборах.

Если ваши соображения технического характера, можно их повторить в выражениях, доступных для «че­ловека с улицы». Если они отвлеченного или общего характера, можно при повторении воспользоваться конкретными определениями: на что это похоже, как дейст­вует, каково на ощупь и т. д. Только таким образом мы узнаем об электричестве, витаминах, окислении, тепле, раке, бюрократах.

 

Введение

I. Гордится ли кто-нибудь из  нас нашим  горо­дом?

Думаю, что нет.

II. Чтобы гордиться нашим городом,    нужно за­воевать право сказать, что

а)   в нем существует правопорядок,

б)   он отличается чистотой и

в)   в нем благоприятны условия для    жизни и воспитания семьи.

Главная часть

I. Чтобы гордиться нашим городом, мы должны содействовать установлению правопорядка.

А.Отсутствие правопорядка  означает и  т.  д. )

Б. Установление правопорядка означает и т. д. II. Чтобы гордиться нашим городом,    мы долж­ны сделать его чистым и т. д.

Так как между этими повторениями имело место раз­витие основных положений, они не были навязчивы и внесли в изложение кристальную ясность и логическую точность.

Но бесцельные повторения вредны. Любой слуша­тель прекрасно разбирается, как и где речь разбухает не за счет содержания, а за счет слов. Многие утверж­дения ввиду простоты, очевидной правдивости и тесной связи с другими идеями не нуждаются в подобной под­держке. В таких случаях предоставьте их самим себе и переходите к дальнейшим соображениям и фактам.

 

3. ПЕРЕХОДЫ

Содержание всей речи представляет систему от­дельных частей, размещенных оратором в определен­ном отношении друг к другу. Он хорошо разбирается в этой системе, но вряд ли можно ожидать, что слуша­телю удастся охватить ее без особой помощи со сторо­ны оратора. И все-таки учащийся часто заканчивает один раздел своих построений и незаметно «переле­зает» в другой, не предупредив аудиторию хотя бы еди­ным словом, паузой, изменением позы или тона. Переходы нужны между утверждениями главных тезисов и вспомогательными данными, между одним доводом и другим. Они необходимы не только для связ­ности, но и для того, чтобы создать впечатление дви­жения. В значительной мере они заставляют слушателя как бы ощущать взаимоотношение мыслей оратора. Переходы отмечаются изменением тона или позы, но чаще всего — словами, выражениями, предложениями, суждениями, группой суждений.

 

Примеры:

«Следовательно», «ибо», «в конце концов», «впрочем», «а поэтому»;

«С одной стороны», «в дополнение»;

«Поскольку мы знаем, что это верно», «хотя мы знаем, что», «когда это было сделано»;

«А теперь я расскажу вам о другом удиви­тельном приключении». «Один вопрос, на кото­рый мы ждем ответа: «Какое значение имеет дан­ное открытие для нас?»

«О чем свидетельствуют эти факты? Не ука­зывают ли они, что нужны перемены? В таком случае, какие из них окажутся лучшими? Рас­смотрим одну возможность».

 

Прислушайтесь к оживленному разговору... Вопросы, восклицания, подчеркивания, полунамеки умело направ­ляют внимание слушателя по надлежащему руслу.

Послушай, Мэри, у меня есть для тебя потря­сающая новость... Нет, нет, никогда не дога­даешься... К. только что рассказал мне, что... Ты веришь? И не только это, но и... Какие могут быть сомнения?.. М. думает, что это означает... но не забудь, что... Да это ясно, как палец, что... А что еще больше... а если и так... да, кроме того...

 

Это и есть целеустремленное связывание идей, что бы вы ни подумали о самом их содержании. Может ли оратор позволить себе пренебречь такими средствами, направляющими внимание слушателя?

Однообразие и многословие — обычные погрешности описываемых приемов. Из всех возможных средств со­вершенно без разбора пользуются союзом «и». Этот на­вязчивый союз, неизменно и сверх меры перегружающий плохо подготовленные речи, бесспорно, играет преда­тельскую роль. К тому же в английском языке он иногда сопровождается гортанным призвуком. Особенно сою­зом «и» злоупотребляют в рассказах, где отдельные мысли свободно связываются в порядке сочинения.

Мы ушли из дому в шесть часов утра, и два часа спустя пришли на озеро, и, после того, как набрали наживку, вычерпали воду из лодки, и переждав дождь, мы отплыли. И долгое время клева не было, и нам уж было совсем не по себе, и вдруг с потрясающей силой что-то рвану­ло мою леску, и...

Частое употребление во-первых, во-вторых, в итоге приемлемо, если при перечислении желательна точность. Но обычно предпочтительна более разговорная и сво­бодная манера. У большинства ораторов слишком ограниченный запас приемов перехода. Проверьте ваш собственный и попробуйте обратиться к новым приемам.

Некоторые ораторы-новички, — то ли уступая дур­ному совету говорить «по-ученому», то ли не зная, что сказать, — напичкивают свои речи такими фразами: «но невзирая на противное...», «мне думается, что я, не боясь впасть в противоречие, могу сказать, что...», «что я имею в виду сказать, короче говоря, именно и есть...»

Не пользуйтесь переходами при кратких фразах, соотношение которых и без того достаточно ясно. Вы­ражение Цезаря: «Пришел, увидел, победил»—лучше, чем если бы было сказано: «Пришел, потом увидел и после этого победил».

 

Примерный конспект: Информационная речь

 

Название доклада: Цена прогресса

 

Введение

I. (Вступительное замечание.) В начале XVIII века в Англии произошел промыш­ленный переворот — событие, ныне именуемое «величайшим шагом  человечества впе­ред на тысячи лет».

II. (Конкретное тематическое задание.) Его не­посредственные результаты (однако) для английского народа были весьма плохи.

III. (Пояснение.) Промышленный переворот означал переход от аграрного общества к промышленному и лишь теоретически обе­щал большее экономическое благополучие для всех и демократическую систему свобод­ной частной инициативы.

IV. (Обзор основных разделов главной части речи.) Рассмотрим эти результаты со сле­дующих точек зрения:

A.  С точки зрения условий труда.

Б. С тючки зрения жилищных условий.

B.  С точки зрения общественной жизни.

 

Главная часть

 

I. Условия труда стали   значительно хуже, чем при сельскохозяйственной экономике.

 

А. Труженики   сельского   хозяйства,   хотя   и не были   до сих пор достаточно обеспече­ны    и устроены,    имели    много    преиму­ществ.

1.  У них было    достаточно    продовольст­вия, которое они сами добывали.

2.  Им не угрожала безработица.

3.  Они были совершенно независимы.

 

Б. Условия    работы    на фабриках    и в руд­никах были неописуемо плохи.

1.  Промышленные    рабочие    стали    при­датком к машине   и находились в пол­ной зависимости от нанимателя.

а)   Была нарушена личная связь меж­ду рабочими.

б)   Рабочий    не имел  ни прав, ни га­рантий.

2.  Рабочее время доходило до 12—16 ча­сов в день.

3. О каких-либо    условиях   для   отдыха и речи не было.

 

В. Заработная    плата    снизилась    до самого плачевного уровня.

1. Большинство    рабочих    получало  толь­ко 2—3 шиллинга в неделю.

2. Этого  было   недостаточно, чтобы  обес­печить   семье   даже   полуголодное   су­ществование.

 

Г. Детский    труд    представлял    наибольшее зло.

1.  Большинство детей — во многих случаях с четырехлетнего возраста — по тре­бованию родителей поступали на ра­боту.

2.  С раннего утра до позднего вечера дети были заняты на утомительных работах; многие    работали    на колесотопчаках и всегда находились    под угрозой хлыста надсмотрщика.

3.  В    результате   детская    заболеваемость и смертность достигли высокого уровня.

4.  Элизабет    Браунинг    описывает   жесто­кую эксплуатацию    малолетних в своей поэме «Плач детей».

 

II. Жилищный быт отражал условия труда.

 

А. Жилищное   строительство не отвечало   по­требности   в жилье.

1.  Очень большие   семьи    обычно ютились в одной-дзух комнатах, часто в подваль­ных помещениях.

2.  Трущобы — позор современной жизни — возникли вместе с промышленным пере­воротом.

а)   Там царила грязь и не было ничего похожего на санитарию.

б)   Это были джунгли    из узких улиц и глухих переулков.

 

Б. На отдых    или    развлечение    не хватало времени.

 

III. Неизмеримо выросли  социальные проблемы.

 

A.  Нравы низко пали.

1.  За сто с лишним лет потребление джина увеличилось в двадцать раз.

2.  Игорные    притоны и кабаки стали из­любленным местом населения.

 

Б. Почти    совсем    прекратилась    борьба    с преступностью.

1.  На  больших дорогах    средь бела дня хозяйничали разбойники.

а)   Хорас    Уолпол  писал, что путеше­ствовать    можно    было, только во­оружившись, как на войну.

б)   Для    взаимной защиты путники со­бирались в группы.

2.  Даже   на улицах Лондона было небез­опасно.

 

B.  Социальное    законодательство   в  интере­сах неимущих классов отсутствовало.

1.  Законодательные    акты    о   значитель­ных      реформах      стали      издаваться не   ранее   второй   четверти   XIX   сто­летия.

2.  Акт об оседлости,   лишивший   рабочих возможности    возвращаться в сельские районы, причинил много зла.

 

Заключение

 

I. Промышленный переворот обеспечил условия для    социального    и экономического    успеха при системе свободной   частной инициативы. II. Но,    по иронии   судьбы,   его непосредствен­ные результаты   для простого   народа были:

A.  Экономическое порабощение. Б. Ужасающая бедность.

B.  Моральная и социальная деградация.

 

Задания

1. Прочитайте передовицу в последнем номере газе­ты или коротенькую статью в журнале и составьте без всякой системы перечень заключающихся в них  идей.

Затем сведите эти отдельные пункты в конспект, изло­женный при помощи законченных предложений. Сверь­тесь,  насколько  точно   результат  отражает  статью.

2.  Приготовьте   при помощи предложений  конспект речи,  озаглавленный «Кровавый   четверг   в   Боливии» (приложение IV, стр. 433 и сл.).

3.  Проанализируйте структуру речи в одном из вы­пусков журнала «Речи о насущном». Дайте письменную оценку, отметив а)  конкретную цель оратора, б)  глав­ные разделы в развитии    мыслей   и   в)  достаточно ли подкрепляется   поставленное   задание   главными тези­сами, а каждый главный тезис — подтезисами.  (Твердо помните, что конструктивные элементы в речи, как и в здании, могут и не быть непосредственно на виду.)

4.  Составьте    перечень вопросов, служащих перехо­дами в «Образцах речей»  (приложение IV). Выпишите пять повторений или резюме частного значения,  обна­руженных вами в этих речах.

Глава IV  ПОДБОР МАТЕРИАЛА . ЗАПИСИ

Глава V  КОНСПЕКТ

Глава VI  ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ